价值澄清模式

基本原理

假设论

价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的：

（1）当代儿童处于充满互动的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展

（2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。从这两个假设出发，他们认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过学习评价分析和批评性思考等方法，来帮助学生形成适合本人的价值观体系。

四个基本构成要素

拉斯等人在其名著的开头就强调应促进学生对价值的思考，并为之提出四大构成要素：

1、关注生活 使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如情感、态度、目的等并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。

2、接受现实 原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞成。

3、激发进一步思考 在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们（1）作多种选择，（2）更好地意识到个人珍视的东西，（3）更好地选择和珍惜日常的行为。

4、提高个人潜能 通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，能更好地整合他们的选择、珍视和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。

理论功能

拉斯等人指出，正是上述理论假设和目的的设计，价值澄清教学可以产生8个方面的德育效果：（1）使不良行为的强度和频率下降（2）反叛和骚乱行为（如吸毒、课堂骚乱）减少（3）自我概念、自信心提高（4）具有较成熟的价值观（5）学生学习风气日渐浓厚（6）人际关系改善，盲目冲动减少（7）缓和个人压力（8）师生关系改善。基尔申·鲍姆姆概括分析了25项有关价值澄清法的研究后指出，如果教师坚持使学生经历价值评价过程，那无论是教师的热诚和精力，还是学生个人的成长和学业成绩，都会有较大的增长。

基本模式

即价值形成过程（Process of valuing，或称评价过程）的基本模式，他们指出，任何信态度等价值要变成某个人的价值，必须符合这一过程的七个标准，否则将不可能成为他的价值观。拉斯等人研究认为，完整的过程分为三个阶段七个步骤：

Ⅰ、选择（choosing）

1、自由选择：只有在自由的选择中，才能根据自己的价值观行事，被迫的选择是无法使这种价值整合到他的价值体系中的。

2、从多种可能中选择：提供多种可能让学生选择，有利于学生对选择的分析思考。

3、对结果深思熟虑的选择：即对各种选择都作出理论的因果分析、反复衡量利弊后的选择，在此过程中，个人在意志、情感以及社会责任等方面都受到考验。

Ⅱ、珍视（prizing）

4、珍视与爱护：珍惜自己的选择，并为自己能有这种理性选择而自豪充溢，看作是自己内在能力的表现和自己生活的一部分。

5 、确认：即以充分的理由再次肯定这种选择，并乐意公开与别人分享而不会因这种选择而感到羞愧。

Ⅲ、行动（acting）

6、依据选择行动：即鼓励学生把信奉的价值观付诸于行动，指导行动，使行动反映出所选择的价值取向。

7、反复地行动：即鼓励学生反复坚定地把价值观付诸行动，使之成为某种生活方式或行为模式。

发展

由于这一模式特别强调价值观形成中的个体性，因而被强烈批评它忽视了社会文化的作用，拉斯本人在辩解的同时对理论进行修正：一是产释这一评价过程中与社会文化的互动关系二是强调人群、人民、我们等群体名词三是对理论进行修订，最重要的是基氏1975年提出的新模式和1978年新版《价值与教学》中的补充，现仅介绍基氏的模式：

Ⅰ、思考：

1、在不同水平上的思考

2、批评性思考

3、高层次的道德推理

4、发散或创造性思考

Ⅱ、感受：

1、珍视、爱护

2、有良好的自我感受

3、意识到自身的情感

Ⅲ、选择：

1、从多种可能性中进行选择

2、考虑后果的选择

3、自由选择

4、成就规划

Ⅳ、沟通：

1、清晰地传递信息的能力

2、移情——倾听、理解他人选择的心境

Ⅴ、行动：

1、重复地行动

2、一贯地行动

3、熟练地行动

可见，他在这里强调了情感的作用，也强调了选择中首先要考虑社会因素的制约。但是无论哪种模式，对发展个人主观能动性和价值观的个体性都倍爱有加，在本质上是一致的。