《中学数学课程标准与教材研究》主要包括哪些主要内容？
《中学数学课程标准与教材研究》主要包括数学与应用数学专业的必修课程，通过解析中学数学课程标准及中学数学教材，让学生理解数学课程标准的精神实质，提升教材分析、理解与应用的能力，为学生顺利地从事数学课程的教育教学工作奠定坚实的基础。《中学数学课程标准与教材研究》该课程既是学生从事中学数学教育的基础，也是提高学生数学教育教学技能的基础。课程收获通过《中学数学课程标准与教材研究》的精神实质，可以提升教材分析、理解与应用的能力，为顺利地从事数学课程的教育教学工作奠定坚实的基础。该课程是从事中学数学教育的基础课程，也是提高数学教育教学技能的基础课程，辅助教师资格证考试，提高通过率。熟悉并掌握中学数学新课程的基本理念、课程目标及内容标准；准确掌握课标的核心思想，转变教育教学观念，提高从事数学教育教学的技能。掌握全面分析中学数学教材的特点，能够剖析教材的内容体系中的难点、重点，提高教学设计水平。树立课程资源意识和研究意识，有能力实施课标所倡导的新理念，有能力驾驭数学教材，并能合理地开发与整合各种课程资源，活用数学教材。
[create_time]2021-08-11 19:00:08[/create_time]2020-05-15 23:07:38[finished_time]3[reply_count]1[alue_good]小新科普生活[uname]https://iknow-pic.cdn.bcebos.com/359b033b5bb5c9ea225c2680c539b6003af3b321?x-bce-process%3Dimage%2Fresize%2Cm_lfit%2Cw_450%2Ch_600%2Climit_1%2Fquality%2Cq_85[avatar]专注解答生活领域的问题[slogan]专注解答生活领域的问题[intro]4813[view_count]怎样分析教材,提高课堂教学的有效性
怎样组织有效教学
一、充分调动每一位学生学习英语的积极性，从最简单的听、说、读、写入手，让学生全面的去感知英语的实用性,提升英语教学的品位，开发英语教学的实用价值，充分营造学生学习英语的浓厚的课堂氛围。从根本上说，要采用纯英语的课堂教学方式，就要摆脱以前那种英汉交替使用的教学方式，让学生不在依靠汉语学英语，把英语课堂变成真正的独立的英语教学课堂，让学生学英语，用英语，感受英语的独特语言魅力。例如于老师在讲课时用举手、借助简单的肢体语言以及日常生活中简单的yes、no来问答问题，来帮助学生理解老师所说的话或要达到的目标。于老师在讲授句型时，为了让学生理解强壮的含义时，她举起自己的双手，紧紧的握成拳头，举过头顶，像举重运动员那样不停的向上来回举着自己的拳头，依次来达到自己的目的，希望学生能理解强壮的含义，并不时的拼写句型he is strong、这样的教学效果可想而知。于老师在讲瘦（thin）的含义时，不停的借助自己的肢体语言比划，勾勒出自己苗条的身躯曲线，说明她是瘦的。我觉得只有这样的教学方式，对学生而言，更加有利于他们的学习，有利于加深学生理解句子和单词本身的含义，并加强了学生记忆单词的准确性和牢固性，是整个课堂教学充满活力，在教学中，真正达到了知识性和趣味性的统一。在整个的教学过程中，于老师并没有顾此失彼，哗众取宠。真正的提升了课堂教学的主导性，体现出了教学的主体地位，让人感觉于老师是在朴朴实实的搞教学，朴素中透露出英语教学的功底，功底中又充满了英语味。
二、充分调动每一位学生的幻想力，开发学生的潜能和智力，培养学生学习英语的积极性，给实际教育教学注入一股新的活力。于老师在讲课时，在导入时，通过让学生猜谜语的方式进行教学。例如在说大象时：“他有一个常常的鼻子。”并配上手势，从自己的鼻子指出很长很长，说明这种动物的鼻子很长，学生通过在现实生活中的对比、认知和理解，马上会想到是大象。在讲兔子时：“他有一对常常的耳朵，一身洁白的毛，眼睛红红的，爱吃萝卜。”学生马上会想到是兔子，让学生有了学习英语的成就感，学生收获了一份喜悦，一份自信，并激发了学生学习英语的积极性。并让学生有节奏的读课文，像汉语中的读课文一样，让学生读出了感情，品出了英语的味道，深入和加强了对英语课文的理解，大大的缩短了记忆课文的速度，背诵课文也顺理成章的完成了。使课堂教学更深入，更具有吸引力。
三、在教学过程中，采用多种多样的教学方法，并且借助多媒体教学设备，使教学过程更加生动，更加直观、形象。于老师在讲课的过程中，借助多媒体教学设备，制作了一系列的图片和卡片，使学生看的更清楚，学生能更准确的掌握所学的知识。在日常的英语教学活动中制作一些简单的图片，或者借助多媒体设备进行教学，无疑对英语教学来说是如虎添翼。无论从学生学习的角度还是教师教学的角度来说都获益非浅。而大量的实践也证明要使教学过程更加生动、更加直观、形象就必须借助一些先进的设备和教学方法。
四、注重细节进行实效教学。于老师在讲课时通过对学生发音的纠正，让学生注意一些容易出错的音，让听者感觉于老师是在实实在在的教学。说实话，这种教学的态度，在英语课的教学中，甚至是观摩课上都很少出现的。让我从这堂课的教学中认识到我们平时的教学工作还不够细、不够严。以前听过许多观摩课，老师的发音就不标准，可想而知，学生的发音怎么能标准。其实教学的每一个细节，是构成了一节完整的课堂教学基本要素。在以后的教学中，我们应当从自身做起，严于律己，只有自己做到了，学生才能做到，注重教学的细节是每一位教师必不可少的基本素质。
五、巩固教学内容，尽量做到当堂的教学内容当堂消化。听了于老师的课后，我觉得我在平时的教学中，只注重自己的讲，而没有注重学生的感受以及他们的吸收能力和消化能力，毕竟学生是我们教学的对象，我们要设法变被动学习为主动学习。我觉得在以后的教学中，我们应当注重学生的情感，他们的接受能力，最重要的是保护他们的那颗天真的童心和脆弱的自尊心，和学生们站在一条线上，通过交流、制作一些简单的卡片、做游戏、猜谜语、有感情的朗读、示范等方式让学生充分的展示自我，战胜自我是我们小学英语攻克的一个难题。其实我们想的就是学生想的，不妨换位思考一下，如果我们是学生，会怎样呢？就会避免一些不必要的烦恼，降低我们对学生的要求，学生会给我们一个灿烂的微笑，给自己一份收获的喜悦，善待学生就是善待自己，尽量让学生把所学的内容当堂消化，是我们急需要解决的问题，说起来容易做起来难，我们只有慢慢的去探索、去学习才能有教大的提到。
[create_time]2012-05-17 19:35:52[/create_time]2012-06-01 09:45:57[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]秀秀1992216[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.35792e3a.EJh1qJe2V5WsTsJIvQW7Eg.jpg?time=3818&tieba_portrait_time=3818[avatar][slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]390[view_count]
要研究中学数学课程标准与教材的原因
近年来，随着“70后”家长的到来，对孩子的教育关心程度有了明显的提高，意识到了学习的重要性，初中数学的优差直接决定的孩子能否进入更高一级的学校就读。为了提高孩子的教学成绩，家长都行动起来了，给孩子请家教，买大量的辅导书。孩子们累得苦不堪言，家里为此也付出了很大的经济代价，但孩子的数学成绩没有明显提高。备好每一节课，是教师的本职工作，也是对学生的责任。总有一部分数学教师一上课拿着课本讲几个例题，再上学生做几个习题就下课了。学生不会做的题目，自己讨论，讨论不出来的教师讲，节节如此，学生学得不亦乐乎，教师讲得津津乐道，遇到一个难题，教师不厌其烦地讲，一遍又一遍，直到学生听懂为止，当然也有学生听不懂的地方，不知不觉中花费了大量时间。但如果数学教师能够静下心来研究课程标准与数学教材，就会发现数学课程标准对每一个知识点都有明确的规定，每个知识点的要求都不一样，有些部分要详讲，有些地方要略讲，这样减轻了学生的学习负担，也提高了学生的学习效率。教材编写的依据，目前我们全国初中数学教材有新人教版、北师大版、华师大版等多种。但无论哪种版本的教材在编写的时候都有统一的标准就是以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为依据，并根据本地的特点编写出来的。也就是说无论用哪种教材要求都是一样的，所有的教材都是相通的，要求都是一样的，只是顺序与内容不同而已，核心是一样的。但不同的教材有不同的优缺点，我们通过仔细研究与对照之后，会发现每一套教材都各有特点，也各有优点。如华师大版的数学教材安排的内容是螺旋式上升，每一册的内容都是在上册的基础上进行提高，按从易到难的思路解决问题，学生经历从初一的了解，到初二的掌握，直至初三的应用的过程。有些数学教材是同一类内容在一册教材中全部出现，使学生的学习具有连贯性。同一个知识点解决的方法也不同，我们在具体的教学中，如果能把几套都找出来，根据学生的具体情况，从不同的教材中选取适合学生的内容教学，学习效率就会大大提高。
[create_time]2022-12-22 10:47:27[/create_time]2023-01-03 10:05:21[finished_time]2[reply_count]0[alue_good]梦一回zL[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.f4d4f791.Wz2ZXuqnY1oM9jtLHcyR5w.jpg?time=12794&tieba_portrait_time=12794[avatar]超过45用户采纳过TA的回答[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]112[view_count]
小学课程与教学研究是围绕什么要素的相互作用展开的
广义上看，课程是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。【摘要】
小学课程与教学研究是围绕什么要素的相互作用展开的【提问】
课程的定义是，课程即什么【提问】
广义上看，课程是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。【回答】
课程论作为教育学的一门分支学科，研究领域主要涉及什么等理论与【提问】
课程论作为教育学的一门分支学科，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。【回答】
[create_time]2023-01-02 11:37:22[/create_time]2023-01-17 11:35:18[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]双白wyq[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.7f7c54d0.hTxJGxHAwKZgOU4BiwnJMA.jpg?time=4534&tieba_portrait_time=4534[avatar][slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]44[view_count]
小学课程与教学研究的热点主要包括
课程与教学论研究的基本问题包括课程教学的价值问题、本体问题和策略问题三大类型。小学课程与教学研究的热点包括叙事研究、行动研究、隐性课程研究、综合实践活动课程研究和情境教学研究。【摘要】
小学课程与教学研究的热点主要包括【提问】
亲亲，很高兴为您解答哦~小学课程与教学研究的热点主要包括1、课程改革研究2、课堂教学研究3、教师专业化发展研究4、学生学习指导研究，以上就是老师给的回答和建议了，希望可以帮助到您，亲亲，您可以参考一下哦~【回答】
课程与教学论研究的基本问题包括课程教学的价值问题、本体问题和策略问题三大类型。小学课程与教学研究的热点包括叙事研究、行动研究、隐性课程研究、综合实践活动课程研究和情境教学研究。【回答】
您这边如果还有其他的疑问的话可以详细的描述一下你的问题这样老师才能更好的为你解答[国宝]【回答】
[create_time]2023-01-05 15:55:54[/create_time]2023-01-20 15:53:31[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]晓颜老师[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.8732054b.JCk85G8hr8KtAH4bxaaD_w.jpg?time=5926&tieba_portrait_time=5926[avatar][slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]62[view_count]
教研具体做什么？
一、教研前自主备课。备教材、备学生。查阅资料、教参，深入研究文本，确定重难点。根据学生情况，确定易错易混点。预设课堂中可能会出现的问题。设计课堂流程，整理课件，写教案。二、教研中积极发言，参与讨论，向老教师请教，修改教案，统一课件。三、课上按照备课流程进行，再根据课堂中学生的学习情况做适当调整。四、课后反思。课后及时进行反思，把课堂中的问题进行记录分析，发现不足，制定改进措施。存在的问题：由于不清楚教研组的性质和功能，导致教研组生存和发展面临诸多困境：教研组“虚”，年级组“实”；教研组“冷”，备课组“热”；教研组地位日益下降，功能逐渐弱化、管理行政化等。所以，学者陈家刚指出，只有弄清楚教研组的功能和性质，才可能使教研组走出困境，才可能保证教师参与教研组活动的主体地位和教研活动的话语权，进而促进教研组发挥功能，激发教师参加教研活动的积极性、主动性、创造性，全面提高学科教育教学质量。
[create_time]2021-05-08 20:03:27[/create_time]2021-05-20 00:00:00[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]爱生活hcy[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.7ee9b33b.up8-5bRNMURCjqlASxFcqw.jpg?time=8507&tieba_portrait_time=8507[avatar]致力于成为全知道最会答题的人[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]6212[view_count]教材分析应从哪些方面分析?
分析方面如下：1、教材来源对于教材的分析首先应从宏观层面上，说清所说内容选自什么版本哪个年级哪个单元的哪一节，也就是对所说内容的"地理位置"进行分析，这是为了表示可以站在一定的高度上来看教材，让听者有清晰的感受。2、教材内容分析教材的主要内容是教材分析中的重要部分，也是后面确立教学目标、确定教学重难点、选择恰当的教学方法的依据。3、内容的地位和作用除了教材的地位之外，还可以分析本部分内容对学生的培养有什么作用。包括在知识层面、能力层面以及情感态度价值观的层面上对学生的成长有什么样的作用。教材分析往往是说课的第一个环节，是进行教学设计等活动的前提和基础，所以教材主要内容以及与前后知识的联系是说教材部分的重要内容，真正做到言之有物。教材分析的特点：第一 ，教材是如何体现课标要求的 也，就是要分析出教材是如何根据课程标准的要求来提供交的材料的，即教材分析与前面的课标分解要相呼应 ，如果分析不出教材与课标的呼应性、 一致性 ，要么是教师的教材分析没做到位 ，要么是教材编写出了问题 。第二 教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关材料的 ，这一点有较大的学科差异。
[create_time]2022-03-30 21:48:10[/create_time]2022-04-06 16:46:06[finished_time]1[reply_count]11[alue_good]枕流说教育[uname]https://pic.rmb.bdstatic.com/bjh/a57adc320dce9c5a5c1d5238ca38eff4.jpeg[avatar]教育就是忘记在校学得的内容后所剩的本事。[slogan]教育就是忘记在校学得的内容后所剩的本事。[intro]25259[view_count]教材分析包括哪几部分？
教材分析包括的内容：教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材结构及教材的语言等。1、教材的指导思想。教材分析应从宏观的角度分析教材的编写思路。通过学习教科书，了解其中包含的教学思想，即语言知识，语言学习知识和语言教学知识。2、教材采用的教学方法。每本教科书将反映一种或几种教学方法。语法翻译法，听说法，情境法，交流法等已成为教材编写的主要教学方法。目前，以学生为主体的教学方法，以交际能力为基础的教学方法和以任务为基础的学习方法已成为英语教科书中的主流方法。3、选择和安排教材。教学内容由教学指导思想和教学方法决定。对教科书内容的分析取决于是否选择内容是为了培养语言能力，是否符合学生语言学习的规律以及是否需要结合使用教科书。4、分析教材的结构。 分析教材结构时要考虑各个组成部分是否构成一个有机的整体；各个组成部分是否各有特分析教科书的结构。在分析教材的结构时，有必要考虑每个组成部分是否构成一个有机的整体。每个组成部分是否具有自己的特性，每个组成部分是否都有自己的重点，以及它们的优势是否互补。5、教科书中语言材料的真实性和真实性。教科书的语言材料是教科书的风格表达。有必要分析教材的语言材料是否与现实生活中的交际使用有关，是否是文化的体现。随着英语教学的不断深入，英语教材中使用的语言越来越真实，这有助于学生早期语言习得的发展。
[create_time]2022-04-07 14:00:41[/create_time]2022-04-16 15:48:11[finished_time]1[reply_count]9[alue_good]生活类答题小能手[uname]https://iknow-pic.cdn.bcebos.com/a8ec8a13632762d0c81c4a2fb2ec08fa513dc604?x-bce-process%3Dimage%2Fresize%2Cm_lfit%2Cw_450%2Ch_600%2Climit_1%2Fquality%2Cq_85[avatar]专注生活类答题，解决生活问题[slogan]专注生活类答题，解决生活问题[intro]16424[view_count]小学数学教材和小学数学课程是一个概念吗
这两个完全是不同的概念。1、教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体。随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。2、广义上看，课程是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。课程特点：当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：A、课程体系是以科学逻辑组织的。B、课程是社会选择和社会意志的体现。C、课程是既定的、先验的、静态的。D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
[create_time]2021-11-27 16:37:07[/create_time]2021-02-15 13:16:39[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]教育之星M[uname]https://iknow-pic.cdn.bcebos.com/30adcbef76094b36473b567cb1cc7cd98c109df2?x-bce-process%3Dimage%2Fresize%2Cm_lfit%2Cw_450%2Ch_600%2Climit_1%2Fquality%2Cq_85[avatar]为教育领域答题解惑，教育的征途是星辰大海[slogan]为教育领域答题解惑，教育的征途是星辰大海[intro]357[view_count]小学数学课程标准与教材分析主要观点
亲，您好，小学数学课程标准与教材分析主要观点是数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。【摘要】
小学数学课程标准与教材分析主要观点【提问】
亲，您好，小学数学课程标准与教材分析主要观点是数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。【回答】
[create_time]2022-08-08 19:21:07[/create_time]2022-08-23 19:19:08[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]学长CICI[uname]https://gips0.baidu.com/it/u=3796222138,3864331481&fm=3012&app=3012&autime=1686894518&size=b200,200[avatar][slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]23[view_count]
为什么课程与教学论的研究对象是课程与教学问题
课程与教学论的研究对象是课程与教学问题原因如下：课程与教学论实际上是以课程与教学的问题为研究对象，来实现和完成认识课程与教学现象、揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。课程与教学研究应对课程教学活动、制度、理论所隐匿的价值观念进行审查、透视，对课程教学活动与制度得以存在、安排的前提进行价值检讨，分析、批判课程教学活动、制度和理论所隐含的价值观念，澄清课程与教学实践、理论后面潜在的价值取向，使隐蔽的东西显现，使不在场的东西出场，帮助人们进行恰当的价值判断与价值取舍，并通过活动设计、制度安排、理论构建，实现课程与教学实践与研究的合理化。面对课程与教学实际问题，参照相关理论，提出研究假设或行动方案，运用实验研究、行动研究、课例研究等方法，对课程教学实践进行设计、实施、反省，对自己或他人的实践进行分析，在变革课程与教学现实中检验、修正课程与教学理论，发展、完善课程与教学实践。课程教学管理者、决策者要自觉运用有关理论，对课程教学管理工作、规章制度、运行机制进行变革，完善课程运行与教学管理工作。特别是，课程与教学实践工作者在课程教学实践过程中与活动后，要有意识地对自己的课程教学实践进行自觉回顾、反思，在此基础上改进自己的课程教学实践，优化课程教学过程，提升课程教学品质。
[create_time]2023-03-31 16:54:24[/create_time]2023-04-13 11:26:36[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]百度网友700ca75[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.e2c4eb16.XfleODkhNS7ieEhhC848CA.jpg?time=8062&tieba_portrait_time=8062[avatar]TA获得超过132个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]256[view_count]试述我国当前课程存在的主要问题及改革方向。
【答案】：一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
二、改变课程过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性；
三、改变课程内容的难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和协作的能力；
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
六、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
[create_time]2023-04-17 05:25:37[/create_time]2023-05-02 05:01:08[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]考试资料网[uname]https://pic.rmb.bdstatic.com/a1a6b96a94de8451994b608ca7e87353.jpeg[avatar]百度认证:赞题库官方账号[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]25[view_count]
《小学英语课程标准与教材研究》读后感
有幸读到了鲁子问教授的《小学英语课程标准与教材研究》一书，使我又对小学英语课程标准有了进一步的理解，还本书中许多理论和观点贴切了当今的教学，为我们对教材研究有了深入。
文中提到的小学英语课程的教与学给予我很大的指导，怎样将教材所呈现的课程内容转化为课堂活动，促进学生的学习行为发展，这是每个老师教学的主要内容，那怎样才能合理有效的转化呢，鲁教授文章中提出了几大理念值得我们学习。理念一是要求小学英语教学具有全体性。义务教育特性要求小学英语教学要面向全体学生，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面，都应从学生的主体性出发，考虑全体学生的发展需求，不能只是让优秀学生有展示的机会，还要让有学习困难的学生有机会展示他们的进步。当然，也不能因为照有学习困难的学生而拉低全班学生的学习水平，要让不同层次的学生均有适合于他们的学习内容、学习活动、评价标准等。小学生处在心理快速发展的阶段，在性格、认知方式等方面会出现比较快的变化，每一个学生的发展不同，从而有着不同的学习优势;他们的成长环境各有差异，英语学习目标与需求也不一样。小学英语教学要最大限度地发挥每一个学生的学习优势，满足每一个学生的学习需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。全体性是对教的要求，即对教师的要求。看老师如何把握度，怎样分层教学，让每个学生都能得到行为发展。理念二是要求小学英语教学要具有全面性、渐进性和持续性的特点。教育以促进人的发展为目的，小学英语课程是促进学生全面发展的一部分，要服务于全面发展这个总体目标。而且，小学语言学习本身强调“全语言”学习。全语言教学观也译作“整体语言教学观”)是一种从语音、语词、语义、语境、语篇、语用等语言整体，而不是音、字、词、短语等片段理解、设计和开展英语教育的教学方法，是一种从学习者、学习、语言学习、教学、教师角色、课程等全方位，而不是只从教材理解、设计和开展英语教育的教学方法。这一方法强调尊重学习者的好奇心、意愿和探究意识等，鼓励他们创造性地使用语言，主张语言学习应该是自然而真实的，学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”而非语言本身。全语言作为语言教学中的种教育理念，是一种关于学习的本性以及如何在课堂和学校中实现真正意义上的学习的理念;或是一种教学/学习环境，在这种教与学的环境中开展与全语言教学教育理念相符合的教学活动。换言之，全语言是一种教育哲学观，而非某种具体的教学施全语言教学时，所表现出来的形式可能是多种多样的。全语言主张语言是整体的，由语义、语形、语用组成，不可分割;语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。语言的学习并不是从片段开始的，而是先整体感知，然后才认识整体中的部分之间和部分与整体之间的关系。所谓“书读百遍，其义自见”，当读者整体感知后再去理解其中的只言片字，就不是很难了而反过来，如果只懂得一个一个孤立的单词、短语或句子的意思，很容易“见木不见林”并不能形成对文本整体意义的把握。我们可能也有过在读一段文字时，没有一个生词，但就是不知道所读这一段想要表达什么意思的经历。古德曼从心理语言学的观点出发指出-阅读并不是一个字母接一个字母或一字接一字的逐字编码的过程，而是一种“心理语言的猜游戏”，是读者自然地根据文字的字形、字音、语法及语意等线索来建构文章的意义是读者从对该文字所要传达的预期信息中，以及从语言如何发生作用的常识中来推测，择性地抓取文字，并同时运用字形与字音线索、语法线索、语义线索进行分析，最后建文本的意义。也就是说，语言学习是先整体再局部的渐进过程。在小学英语教育中，教师不仅要把握全语言教学理念，更要把握我国促进学生全面发展的教育理念。理念三，小学英语学习是一个实践过程，这要求小学英语教学具有实践性。我们知道，英语不是学会的，而是用会的。教师应引导小学生为运用英语而学习英语，在学中用，在用中学，知行合一，发展自己的英语运用能力。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。小学英语的实践性既是对学生的英语学习的要求，也是对教师的教的要求。小学英语教学是教师在小学英语课堂内外引导学生开展英语学习、促进课程目标和学生发展目标实现的教育实践活动，而小学英语学习则是小学生在各种因素的引导下，通过接触英语、理解英语、开展英语实践活动，从而发展自己的英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养并实现全面发展。小学英语的教与学只有从这一本质出发才能把握小学英语教学的全体性、全面性、渐进性、持续性、实践性，真正促进小学生的发展，实现小学英语课程的目标。
鲁教授的这本书通俗易懂，深入浅出，对我的思想和教学实践中都有了深刻的影响。我会继续细读、精读这本书，认真学习书中的理论知识，更好的应用于教学实践中。
[create_time]2022-06-26 01:09:39[/create_time]2022-07-07 12:55:48[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]优点教育17[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.25238ad2.z6oqOza-I2ngo6zHhxw7sA.jpg?time=676&tieba_portrait_time=676[avatar]TA获得超过6027个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]75[view_count]
读《小学英语课程标准与教材分析》
大约用了两个月的时光，读完了鲁子问教授和陈则航教授主编的《小学英语课程标准与教材分析》，当真是受益匪浅，所获良多。
可以说，《小学英语课程标准与教材分析》作为英语学科教研中心本学期选用的专业书籍之一，是比较恰当而实用的。尤其是如同及时雨般在我的“小学英语多版本教材与外研版融合的教学研究”课题刚刚通过立项申请的时候到来，非常具有指导意义和参考价值。更为我在课题前期的文献梳理学习汇报和外研版、人教版教材分析汇报提供了很好的思路和素材。
众所周知，新的中小学英语课程标准至少要到明年才会颁布，对于新的理念和知识，我们所能参考的只有《高中英语课程标准（2017）》，而普通教师对于课程标准以及学科核心素养理论的解读还是颇有难度的。实际教学中，往往会出现课标、教材、教学难以互相渗透的尴尬状态。《小学英语课程标准与教材分析》则以《英语课程标准（2011）》和学科核心素养为依据，以外研版、人教版和译林版小学英语教材为主要参考，结合课例，对英语课程标准的基本理念、核心素养、教学目标，各版本的教学内容、教学结构、教学特点、教学主线、教学文本，以及教学实施中不同层次学习的教材处理方法等进行了分析。其主旨为提高教师理解课程内容和标准的能力，培养分析教材和有效使用教材的能力。可以很好的帮助我们在实践中更好地贯彻课程标准理念，同时也补充了我们上学期的共读书目之一《核心素养导向的课堂教学》（余文森）一书。
本学期学科教研中心的同伴们一边共读、讨论、交流、分享，一边根据我们的理解将书中的理论知识结合教学实际付诸于实践。我做了两次关于小学英语教材分析的报告并领读本书；刘媛、立国、慧敏、迟磊老师尝试根据小学英语课程核心素养内涵研读教材，用表格、思维导图、教学设计、文字等多种方式梳理了本学期各年级教材的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；淑新和君爱老师计划归纳外研版教材的重点语句；红萍老师梳理人教版语音部分教材内容并探索和外研版教材融合的方式；佳玉老师则从自然拼读角度独辟蹊径......真可谓百花齐放，各美其美，和而不同。
于我自己而言，因为课题需求的缘故，第一遍读得稍微“功利”了些，我把目光和思考放在教材以及教材整合方面的内容上更多一些。因为要给大家做教材分析阐述，所以把第四章小学英语教材综合分析着重复习了一遍。又结合教材、教师资源包，以及教案，连同网络上搜索到的相关文献，细细的研读，对现行所用教材（小学外研三起）从教材的理念、教材特色、学习内容、教学材料到教材结构都有了比较全面而深刻的了解和理解。从较高的占位来看教材，不再看山只是山。
总而言之，可以想见，如果没有《小学英语课程标准与教材分析》这本书的参考和指导，我们的工作将会滞后很多，甚至有可能很长时间无从下手。而也恰恰是因为边读，边思，一边讨论，一边实践，加快了我们读书的速度，更加深了对书籍的理解。
如此，甚好。
[create_time]2022-07-27 13:49:08[/create_time]2022-08-08 18:58:18[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]抛下思念17[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.501e7b31.B8-z7foXAMa6D2EFeonlZg.jpg?time=4580&tieba_portrait_time=4580[avatar]TA获得超过8892个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]12[view_count]
