名师是什么？
一.什么是名师？名师的特点是什么？为什么要评选名师？
“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为， 名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。
但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。
五种共性特质主要包括：
一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。
五种个性特质主要包括：
一是区域风貌（经济、文化、自然风景） 与教育教学的结合能力；
二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。
四个成长特点主要有：
一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；
二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；
三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；
四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。
名师应该有的品质
一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。
二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于心。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。
三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素（可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等）和非技能性教学因素（可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等）。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。
四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。
五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。
六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。
名师的成长途径
教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。
（一） 专业规划——设计自我发展道路
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。
（二） 专业学习——修炼深厚教育功底
新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。
其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。
“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；
“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；
“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；
“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。
其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。
其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。
（三） 教育实践——磨砺教育实践智慧
教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。
（四） 教育研究——插上腾飞的翅膀
开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”中小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。
（五） 总结反思——提高理论与实践的融合度
自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。
（六） 交流展示——在历练中快速成长
名师要有名，必须要在教育界有影响、有知名度，而交流展示是提高知名度的途径之一。交流展示的主要方式有开设博客、上公开课、参加学术交流。
当然，由于上公开课、参加学术交流要受到资源分配的限制，名师培养对象往往不能自己掌控，因此进入博客、开设博客是交流教育教学经验、发表教育教学见解、彰显专业话语权的自主空间，日益受到名师培养对象的青睐，并成为拓展教师知名度的有效载体。
名师的作用
一、名师培养的意义：
名师培养有多方面的意义：就教师自身而言，能够激发教师自身发展需求，促进教师自身内涵发展，实现教师个人人生价值；就学生而言，在名师引导下，学生亲其师、信其道，名师的举止风范、行为习惯，甚至兴趣爱好能够起到潜移默化的作用，极大地提高其学习效率；就学校而言，一流的名师支撑起一流的名校，一流的教育呼唤着名师辈出，名师荟萃，有利于学校教育教学质量的提高，有利于在更大范围内扩大学校的知名度、美誉度；就教师团队建设而言，培养名师就是打造团队成长的动力源，能够以点带面，以优秀个体促进教师群体，引领教师群体的专业发展；最后，名师名家是教育改革和发展的领军力量，打造庞大的名师队伍，可以极大地促进我县教育的均衡发展、特色发展、内涵发展和优质发展。
二、名师培养的策略：
1.创设名师成长的环境。
名师培养是一个系统工程，不可能一蹴而就，也不应该（以盟区为单位）隔江而治。我们应该成立教师发展中心，由分管业务的局长牵头，全县统一部署，统一工作，让全县名师都有一个共同的家园，找到作为名师的归属感。
扩大"名师"效应。在教育网开辟"名师"专栏，并在媒体进行"太谷名师"系列宣传，提升名师在学科教学领域的知名度和影响力。
对名师从政治上关心，生活上照顾，工作上压担子，充分发挥名师在教学和科研上的引领辐射作用，让其有名誉、有作为、有地位。对工作能力强、取得突出成绩的名师在职称评聘上优先考虑，在评先树优上优先推荐，在选拔干部时优先使用。
2.拓宽名师培养的途径。
（1）成立名师工作室。
有人说：名师工作室是名师破茧成蝶的场所，是名师的充电器、加油站；是教师成长的孵化器，是教师成长的摇篮；是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心；是教研与教学的结合体，是教学改革的试验田。奔着这样的目的，我们就在各学段、各学科，严格筛选德才兼备的导师，成立名师工作室。每名导师在全县范围内招募准名师10名左右，从四个方面进行传、帮、带。即一要带德，二要带才，三要带教，四要带研。组成以合作共赢为旨归的研究共同体，形成同伴互助，经验分享的团队意识和合作精神。
（2）成立名师顾问团。
邀请太谷县离退休的老一辈名师组成名师顾问团，定期为名师培训的各项工作提出指导性的意见、建议，甚至直接参与培训，充分发挥余热。
（3）定期举办名师论坛。
每次论坛一个主题，围绕这一主题，既有名师讲座，也有名师课堂展示、名师点评和名师交流，既有理论研究，又有实践探讨。用新理念、新思维、新形式为名师之间开展相互学习、交流、合作搭建一个成长的平台。
（4）进行小课题研究。
可采用"问题会诊"的策略，聚焦一线教学，收集教育教学中出现的各类有价值的问题，开展专题研究。
（5）基础教育考察
有计划地组织名师到全国教育发达省、市的名校、名师课堂进行教育教学实践考察、观摩学习。让名师通过生动的实例，切实了解国内外先进的教育理论、教育思想、教育方法、教学手段和职业技能，了解学科教育发展的新动态、新知识，拓宽视野，掌握先进的理论和方法。同时让名师在学习考察中进行教育教学比较、评估、反思，提高教育教学实践与研究能力。
（6）集中培训学习
与国内最好的教师培训基地建立合作关系，利用节假日集中培训名师。让名师突破地域界限，触及教育、教学最前沿的全新理念；领略的大师们的独特风采；聆听知名学者对教育教学的高端解读；开阔视野，提升自身素养。
（7）建立名师博客
博客的理念核心是分享。教师使用博客，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同伴的交流与合作，信息的互补性更强。建立名师博客，可以实现教师之间的及时交流、资源共享，在交流合作中促进彼此的成长。
3.建立名师管理机制。
首先要制定名师培养的相关制度。具体包括《骨干教师评选管理办法》《教学能手评选管理办法》《学科带头人评选管理办法》《名师评选管理办法》，以此规范全县各类名师的培养、选拔和管理工作,确保竞争在制度的约束下进行。使人人都明白"我应干什么，我该怎么干"，充分调动"我要成长"的积极性。
其次要建立名师培养体系。建立"校级骨干教师→县教学能手→县学科带头人→县名师"培养体系。凡评选高一层次称号的教师，必须具备低一层次称号，实行梯级式上升，建立起县级名师梯队。
目的是让老师们明确这样的认识：先做学校的名师，哪怕最小的学校都应该有自己范围内引领大家共同进步的学科带头人。然后再努力做乡级名师、县级名师。而不是说，只有评上特级教师、省学科带头人、省教学能手才称得上名师。名师应该是不断成长的学科带头人，而不是一个固定的称号。
而作为城内名校，更要珍惜自己拥有的名师资源，最大限度地发挥其作用。组建自己的名师队伍，管理好名师，使用好名师，让"一枝独秀"变成"满园春色"，为打造真正的名校奠定坚实的基础。
4.完善名师考核措施。
名师培养工程采取择优选拔、分层动态管理的考核办法。由县教师发展中心组织县级以上名师系列的评选工作。各责任单位根据管理权限，对已取得称号的教师实行动态管理，每年考核一次，不合格者，第一次警告，累计两次取消其称号。
落实"名师"待遇。被评为"名师"的，除正常绩效考核外，还享有"名师"补贴，用作教育创新和教学研究经费，为"名师"潜心教研提供支持。
打造一大批名副其实的名师，就可以造就一批名校。而有了一批名校，就会培养一大批全面发展的学生。这样，让教育真正成为太谷的靓丽名片。
什么是名师？
所谓名师，是指工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学教师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人，“名”在流派，“名”在思想。名师成长需要“九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。 “理想力”是名师成长的原动力；“思想力”体现名师的高度；“创新力”彰显名师的智慧与魅力；“学习力”成就名师的渊博学识；“精进力”使名师精益求精、进取不息；“艺术力”让名师的教学灵魂、诗意、美好、雅致；“表达力”助名师由“明”而“名”，因“名”而“鸣”；“发展力”提升名师的事业层次和应对变化的能力；“影响力”决定着名师事业成功的广度和成功度。 名师九力，名师无秘。“教育是事业，其意义在于贡献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”名师之“名”，由名师们对生命的热爱、对事业的钟爱、对学生的师爱所铸就。
名师有哪些的学识特征？
广义地说，名师是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才。狭义地说，名师特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。简言之，狭义名师是包括广大优秀教师在内的教育界的名家和大师。名师对受教育者的影响是巨大而又深远的，并且通过直接影响受教育者而间接影响到社会各界人士及社会一般成员。为了主动迎接21世纪人类面临的共同机遇和挑战，努力实现社会主义现代化建设的宏伟目标和中华民族伟大复兴的时代抱负，贯彻落实科教兴国战略，迅速提高各级各类人才和劳动者的整体素质，我们刻不容缓地要在全社会造就大批名师，首先要在教育界造就大批名师。
在此，我们就狭义名师的范围，提出对于名师基本特征的一些看法。
一 热爱教育，投身进步的教育事业
名师的力量源泉，首先发自于内心深处对于教育的无比热爱，对于引导社会和个人向前发展的进步教育事业的执着坚定的献身精神。这一份坚定与执着，往往要经受其成才和从教的漫长历程的考验。
好老师有哪些特质？
第一、指引方向
知识有标准答案，但对不同学生的教育方式却是千差万别的。孩子的成长没有标准的途径，如果一刀切，只做标准化的工作，教学很可能就是失败的。
授人以鱼不如授人以渔，学习能带给孩子最重要的能力就是思考能力。但是思考能力需要教师的指引。孩子适合学文还是学理？孩子的特质是宁静致远还是创意表达？好的老师懂得根据学生的特点因材施教，为学生找到适合自己发展的方向。
第二、唤醒激励
教育从来不是一件简单的事情，因为它不是为发布简单指令存在，也不是为灌输大量知识而存在。教育的拉丁语本意为“引起”“激发”。教师的工作本质就是激发并唤醒孩子沉睡中的能量。
“真正贴近学生的教育产品，其意义不在于帮助孩子解决了多少难题，而在于是否提升了孩子的学习意愿，帮学生重拾信心。”这就是作业帮一课产品设计的理念，老师正是其中不可或缺的一环。唤醒一些沉睡的孩子一是需要耐心，能够和学生打成一片；二是需要艺术，懂得用恰当的方法让学生爱上学习。
第三、分享人生
好老师有着真性情。好老师明白真正的智者不是只有学习的智慧，应该更懂智慧地生活。好老师不会总是板着面孔，枯燥无味地重复着知识重点，一味地炫耀自己教出了多少考上清北的学生。
一位好老师应该将生活带进课堂，因为生活即教育。当教师把真实的多面性暴露在学生面前，更能触类旁通、信手拈来，并帮助自己的学生释放天性与思想。
名师的拼音
名师的拼音是míngshī。引证解释：1：著名的军队。引：《韩非子·初见秦》：“今秦地折长补短，方数千里，名师数十百万。”《战国策·秦策一》：“今秦地形，断长续短，方数千里，名师数百万。”⒉有名的老师或师傅。引：袁枚《随园诗话补遗》卷三引清石学仙《感旧》诗：“刺绣馀闲就塾时，也从花里谒名师。”孙犁《关于编辑和投稿》：“初学写作，都希望有名师指点。”例如：名师出高徒。中国古代名师之首：孔子（公元前551年－公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）人，祖籍宋国栗邑（今河南省夏邑县），中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人、“大成至圣先师”。孔子开创私人讲学之风，倡导仁义礼智信。有弟子三千，其中贤人七十二。曾带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。该书被奉为儒家经典。
名师的拼音
名师 [míng shī]名望高的教师、培训师。指的是在教育培训领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师、培训师等。名师培养要遵循教师成长规律、遵循人的成长规律、遵循教育发展规律，名师出版也要遵循出版科学规律、出版市场规律、出版发展规律，创新和务实必须有机结合起来，才能真正迎来名师发展的春天。曾仕强，名师学院管理领域院长，中国式管理之父；易发久，名师学院商业思维领域院长，著名企业管理专家；姜岚昕，名师学院总裁成长领域院长，著名总裁成长导师；程社明，名师学院职业规划领域院长，知名职业规划培训导师；刘敏兴，名师学院企业文化领域院长，著名职业培训师；刘景斓，名师学院总裁演说领域院长，知名公众演说专家；王天诚，名师学院幸福力学院院长，知名情绪管理专家；宋联可，名师学院诚信培训师，知名人力资源管理专家；学校请了一位名师，打算给我们语文组的老师上堂示范课。校长说：“让我们这所小城的中学也学点儿先进的教学方法，与全省一流接轨。” 名师叫王大鹏，省特级教师。第二天一早，我们语文组的几个老师便整整齐齐坐在了高一（3）班的教室后面，殷切地期盼着这位仰慕已久的名师的到来。8点整，门一开，名师准时出现在了教室里，跟在校长的欢迎词后鼓完掌，大家多多少少都有点儿失望。站在我们面前的名师三十来岁，人长得清清瘦瘦，个子也不高，完全不是我们想象中的高大样子。开课后，名师先来了段开场白：“各位老师、同学们，大家好。今天，我不是来给你们上什么示范课的，而是来学习的。等会儿我讲课的时候，大家不要记笔记，只要动用两只耳朵就够了。如果我有讲得不对的地方，只管提，我这人脸皮厚，大家不要担心我找不到地缝去钻。有什么问题想提问，可以随时举手，我的话也不是金口玉言，打断了赔不了钱。如果你觉得我讲得不够好，可以看点闲书，也可以打打瞌睡。不过我要提醒大家，尽量不要交头接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同学。废话完了，言归正传??”
小学语文界四大名师是谁？
小学语文界四大名师是贾志敏，孙双金，于永正，靳家彦。与讲台同在是贾志敏关于小学语文教学的随笔集，书中讲述了我教育语文人生的故事，内容丰富，思想闪烁，感悟深刻，充满了人生的沧桑、温情和智慧。于永正老师是四大名师之一，属于小语界大师级的人物，他用一生的时间教语文、爱孩子，二十年来传道授业的足迹遍布大江南北、长城内外。小学语文打基础方法过拼音关。对于声母、韵母必须十分熟练，拼读迅速正确。对于熟悉的汉字与拼音之间，随意切换。读拼音，脑子里有汉字；读汉字，脑子里有拼音。对于前后鼻韵母不出错。过汉字关。过楷书书写关。执笔正确，笔顺正确，间架稳定，结构均衡，与字帖相似度达70%以上，字写得秀气美丽，书写速度中等偏快。所学生字（一类字）会读会写会解会默。只要教材上曾出现过的汉字都要会读会写会解。能组词造句。过词语关。对于已学过的词语（教材后面附有总表），能听写，明白每一条词的含义，能口头造句。明了同义词的细微差别，会找反义词近义词；明了词语的感情色彩。过字词典使用关。掌握常见的笔画查字法、部首查字法、音序查字法，遇字词疑难，养成自觉查字词典的习惯。了解字词典凡例、图例等知识。
小学有哪十大名师？
小学语文十大名师如下：一、钱梦龙男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。二、窦桂梅女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长，博士。全国著名特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师。三、黄厚江男，1958年出生，江苏盐城人。江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员。四、薛法根男，1968年10月生。中共党员，大学本科学历，中学高级教师。1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学（现改名为盛泽实验小学）。历任学校教科室副主任、主任、副校长、校长。现为盛泽实验小学语文教师、校长。
师从名师是什么意思
师从名家意思是我的老师从属名牌之家，形容老师很有名气。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。教师职责1、热爱教育，以校为家，爱护公共财产，维护学校利益。2、对学生坚持正面教育，面向全体，促进学生全面发展，注意培养学生良好的思想品德。3、认真备课，严格遵守上课常规，认真批改作业，无错批、漏批，有条件时尽量面批，严格遵守教学常规，不敷衍塞责。4、不迟到、早退、中途离开课堂，不带手机进课堂。5、不随意发牢骚，说怪话；不传播封建迷信、资产阶级自由化等有害学生身心健康的思想。6、不得体罚学生。
名师为什么是名师
在看书时，忽然体会到什么是名师。名师为什么能成为名师。
名师就是把在学习中将会遇到的困难和心里障碍，用浅显的道理，把生活中常常做的事情，拿来做比喻，然后给你讲得清清楚楚。再大的难题也会让你感觉到自己能行的。
比如学习英语。老师就拿生活中人人都会的事来比喻学习英语。
如:我们常常会担心自己学不会英语，老师就拿学开车的事例来比喻。学开车会有生命危险，但是我们还是不害怕学不会而不去学车。刚开始学车时，都是笨手笨脚，却因为多练习而学会了开车。而学英语不必担心生命危险，只须要多听多练多说就Ok了。
经过老师的各种比喻，让我们打开自己的心结，增强学会英语的信心。特别是对年龄大的人，信心培增。
今晚就找了个线上教育平台，初试学学英语的感受。刚开始学说单词时结结巴巴，多说几篇感觉就流畅多了。
学英语好像也不是很难。坚持下去。真到坚持不住，还是咬牙坚持去。坚持过了瓶劲期和倦怠期就会顺利享受学习快感。
中学语文界四大名师？
中学语文界四大名师是于树泉、王大绩、梁捷、王俊鸣。中学语文界四大名师介绍：于树泉著名语文教育专家，资深高考命题作文研究专家，人大附中语文特级教师，高三文理科实验班语文教师，高考语文七连冠总教头，所带班级语文高考成绩连续7年位居全国榜首。于老师对后进生的辅导有特效，许多后进生，经于老师辅导后，常有显著效果，许多外地老师和学生家长常慕名来京来向他求教。王大绩著名语文教育专家，资深高考作文命题研究专家，陈经纶中学特级教师。长期从事高三教学、教研工作，十多年来一直参加北京市高考阅卷，并在高考阅卷领导小组负责《阅卷纵横》编纂；悉心研究教学与高考规律，洞察每年高考命题作文走向。王大绩老师致力于高中生语文备考“自觉”意识研究，对提高考生的备考效率和综合素质有独到见解；著述丰厚，多次在中央电视台、中国教育电视台、新浪网等媒体和全各大城市做高考作文辅导报告。梁捷著名语文教育专家，资深高考作文研究专家，北京市胡楚南优秀教学成果奖获得者。北京市五中语文特级教师，北京市政府特约教育督导员。从教 35年，发表教研论文60多篇，多次获北京市优秀教师、优秀班主任等荣誉称号,多次获全国语文教学论文奖。她是全国为数不多的专门研究高考作文高分突破的专家，多次在中央电视台、中国教育电视台、中央人民广播电台、北京电视台、凤凰卫视等媒体举办高考作文系列讲座，不少高考满分作文考生都得益于她的指导。王俊鸣著名语文教育专家，资深高考语文命题研究专家，北京十二中特级教师，享受国务院特殊津贴。他的教育思想、教学理念和育人业绩，广被新闻界报道。十多年来，应高考学生家长要求，先后在中央电视台、中国教育电视台、中央人民广播电台、北京电视台等媒体举办高考作文系列讲座，为全国学子指点迷津，深受广大家长和学生好评。
教师和班主任哪个好
两个都好，都有特点。优秀教师是教师中的精英，优秀班主任是班主任里面的精英，都是老师。优秀教师可能教学能力很出众，教学成绩突出，也可能深受学生喜欢，但是这样的教师却不一定能管理好一个班集体，需要千锤百炼才能进化成一个优秀的班主任，需要在实践中不断成长和试误。角色性质教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。
老师与班主任有什么区别？
老师这个名词千百年来一直是教书育人的代名词，所以老师既要教书又要育人。以前在私塾里只有一名老师，他要负责学生的一切工作，德育、智育、美育等等，全都是一个人的事，从早上孩子来到私塾，到晚上离天私塾，学生要完全的服从老师，虽然只有一个老师，但却没有课上不下去的情况发生。 自从有了学校，随着办学条件的提高，老师越来越多，科目分的越来越细，而课也是越来越难上，作为班主任老师可能没有太多的感触，但作为科任老师却是焦头烂额，为什么会出现这种情况呢？其实仔细想想这是因为班主任老师和科任老师是有区别的：区别一：班主任老师和科任老师的心态不同 班主任老师认为管理班级是分内的工作，班级管理不好，学生出现事情，这些都与班主任脱离不了关系，其实不只是班主任自己这样想，作为领导是不是也样想呢？从而造成班主任老师在内心中就把这份工作理所应当的。而科任老师不同，学生有事，上面找不到自己的头上来，只要在自己的课堂上不出事，那就万事大吉，上好四十分钟就是成功。有时即使是学生犯了错误也不管，觉得上完课就行了，别给自己找气生了，算了吧，这样自然的就会增长学生的气焰，时间一长在学生心中形成的一种认识，这个课可以 这样上，老师不管，所以才会形成今天的科任课难上的局面。区别二：班主任老师和科任老师的责任不同 班主任老师一般担任的都是主科，这些科目是要考试的，是要关系到学生将来的成绩的，这样就造成学校重视，学生重视，家长重视，这一连串的重视增加了班主任老师责任，容不得班主任老师半点的马虎。而科任老师则不同，他们大多数担任的科目都是将来考试不在档的，这样学校也就默许了松一点，家长也不多提要努力，学生自然也就忽略了一大步。在这种情况下科任老师也就没有了什么责任，教学也就放松了，管理也就放松了，课也就放松了，难上了。 观看古今，只在于心态与责任，如果科任老师能与班主任一样把即教书又育人同等地放在工作的首位，我想课也不许不会很难上，因为学生对知识的渴望是一样的，对老师的尊重也是一样的，关键是我们老师要自己重视自己，才能换来学生对我们的重视。
语文十大名师
语文十大名师如下：一、钱梦龙男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。二、窦桂梅女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长，博士。全国著名特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师。三、黄厚江男，1958年出生，江苏盐城人。江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员。四、薛法根男，1968年10月生。中共党员，大学本科学历，中学高级教师。1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学（现改名为盛泽实验小学）。历任学校教科室副主任、主任、副校长、校长。现为盛泽实验小学语文教师、校长。
