什么是全纳教育
全纳教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育作为一种教育思潮，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育面临挑战 教育制度的挑战全纳教育的发展已经对我们的教育制度产生了巨大变化。国际上，特殊学校在逐渐减少，教育体制逐步从二元制走向一无制。这种发展趋势，对我们的教育制度是一种巨大的挑战。特殊学校面临思想转轨、面临专业调整；普通学校更要面临新的情况、面临新的任务。教育实践的挑战普通学校如何实施全纳教育提倡的接纳所有学生、满足学生不同需求的理念，这是学校教育实践面临的一个巨大挑战。学校中全纳教育的文化氛围怎样建立？全纳教育的政策如何制定？全纳教育的课程应该是怎样的？全纳教育的教学又该如何进行？这些问题，迫切需要我们考虑。
如何理解全纳教育
全纳教育是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代。全纳教育是在国际教育民主化浪潮中，尤其是在国际组织的大力推动下兴起和发展的，其中有三次国际性教育大会发挥了直接作用。1990年，联合国教科文组织等在泰国宗迪恩召开了“世界全民教育大会”，大会通过了《世界全民教育宣言》。这次大会提出的“全民教育“强调：教育是人的基本权利；教育对于个人的发展和社会进步极为重要；必须普及基础教育和促进教育平等。全民教育的目标是满足所有人基本的学习需要。基本理念：联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念。它涉及教育内容、教育途径、教育结构与教育战略的变革与调整。全纳涉及在正式与非正式的教育环境中为多样化的学习需要做出适当的回应。全纳教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考察如何改革教育系统和其他学习环境以适应学习者多样性的一种方法。其目的是使教师和学生都能接纳多样性并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。以上内容参考：百度百科-全纳教育
1990年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出每一个人无论他是儿童青年还是成人
1990 年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出：“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。世界全民教育大会（World Conference for Education forAll）是由联合国儿童基金会、联合国教科文组织、联合国开发计划署及世界银行主办，于 1990 年 3月 5 日在泰国宗滴恩召开。出席大会的有 150 个国家和地区的代表，其中有总统、部长、专家、学者和联合国组织的负责人共 1500 人。会议的宗旨是从社会发展角度提出全民教育，即满足儿童、青年及成人基本学习需要的思想， 强调全民基础教育的重要性，动员和组织国际社会有关各方在全球范围内为实现全民教育目标采取协调一致的行动。与会代表指出，近 10年来，世界基础教育出现严重倒退，成人文盲达 9.6亿，成为世界性严重问题。大会讨论并通过了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》两份文件，提出了在 2000年将成人文盲减少到 1990年水平的一半，并最终满足全体儿童、青年和成人基本学习需要的目标。
特殊儿童在全纳教育中教学和安置究竟哪个更重要
特殊儿童在全纳教育中安置更重要。特殊教育是教育中的重要组成部分，其教育安置对儿童的一生有重大的影响。世界各国在不同时期内对特殊儿童的安置方式是多样化的：有隔离式的由专门特殊教育学校实施的特殊教育，如专门的盲校、聋哑学校、养护学校。也有形式多样、程度不一的融合式特殊教育，如在普通的中小学中设置特殊教育班和完全融入的随班就读式特殊教育。不同的安置方式均既有其学术理由，也有其现实原因，但从真正意义上的反歧视的平等参与而言，全纳融合式安置是基本要求。特殊儿童心理发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在：发展历程模式相似；生理组织结构相似；心理需求要素相似；人格结构发展相似；社会适应内容相似。特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性别特征明显。
比较分析全纳教育、回归主流以及融合教育的异同？
全纳教育、回归主流和融合教育都是为了让学生能够更好地融入社会和接受教育，但它们的实现方式有所不同。
全纳教育是指将所有学生，不论身体、智力或社交能力如何，都纳入同一所学校的教育体系中。这种教育方式旨在消除对残疾人和特殊学生的歧视，促进社会包容和平等。全纳教育的优点是可以促进不同背景的学生之间的互相了解和交流，同时也可以提高特殊学生的自尊心和自信心。
回归主流是指将特殊学生从专门的特殊教育学校转移到普通学校中，让他们融入主流教育体系。这种教育方式旨在让特殊学生能够更好地融入社会，提高他们的社交能力和自信心。回归主流的优点是可以让特殊学生更好地融入社会，感受到被接纳和关爱。
融合教育是指在普通学校中为特殊学生提供一定的帮助和支持，让他们能够融入主流教育体系。这种教育方式旨在让特殊学生能够得到更好的教育和发展，同时也可以促进不同学生之间的互相理解和尊重。融合教育的优点是可以让特殊学生得到更好的教育和支持，同时也可以促进不同学生之间的交流和互相了解。
总的来说，全纳教育、回归主流和融合教育都是为了促进社会包容和平等，让所有学生都能够得到更好的教育和发展。它们的实现方式有所不同，但都有其优点和缺点，需要根据具体情况进行选择和实施。
什么是全纳教育
全纳教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育作为一种教育思潮，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念。它涉及教育内容、教育途径、教育结构与教育战略的变革与调整。全纳涉及在正式与非正式的教育环境中为多样化的学习需要作出适当的回应。全纳教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考察如何改革教育系统和其他学习环境以适应学习者多样性的一种方法。其目的是使教师和学生都能接纳多样性并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。扩展资料：21世纪全纳教育的发展对我们的普通教育和特殊教育都带来了巨大的挑战。这种挑战主要是在教育制度、教育实践和教育观念上。1、教育制度的挑战：全纳教育的发展已经对我们的教育制度产生了巨大变化。国际上，特殊学校在逐渐减少，教育体制逐步从二元制走向一无制。这种发展趋势，对我们的教育制度是一种巨大的挑战。特殊学校面临思想转轨、面临专业调整；普通学校更要面临新的情况、面临新的任务。2、教育实践的挑战：普通学校如何实施全纳教育提倡的接纳所有学生、满足学生不同需求的理念，这是学校教育实践面临的一个巨大挑战。学校中全纳教育的文化氛围怎样建立?全纳教育的政策如何制定?全纳教育的课程应该是怎样的?全纳教育的教学又该如何进行?这些问题，迫切需要我们考虑。3、教育观念的挑战：尽管全纳教育已开展了近10年，但是，至今仍有许多人不赞同或虽赞同却不愿实施。这主要还是一个观念的转变问题。因此，全纳教育实际上是对我们教育观念的一种巨大挑战。全纳教育的基本理念已很明了，然而，人们的传统思想却根深蒂固。因此，用全纳教育的思想转变人们的陈旧教育观念在当前更为必要。
试比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育的异同。
【答案】：回归主流一体化融合教育从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。回归主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活作准备。回归主流教育模式有资源教室模式，教育配对模式，咨询教师模式，混合服务模式。而全纳性一体化融合教育用特殊需要儿童的概念，来代替过去常用的残疾儿童和特殊儿童的概念。其特征是
（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班 级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务
（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要 儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。
（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教育主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。
